pbl教学模式在口腔牙周病教学中的作用分析

PBL教学模式在口腔牙周病教学中的作用分析

【摘要】目的；分析争论PBL教学模式在口腔牙周病教学中的作

用。方法；将我校2006级口腔本科专业同学40名，分成2组，观看

组同学接受PBL教学法，对比组同学接受传统教学法，对两组同学进

行理论考试和病例分析比对。结果；观看组同学选择题成果高于对比

组同学，p<0.05，有统计学意义；且观看组同学病例分析题的成果高

于对比组同学，p0.05，具有可比性。

1.2方法

选择《牙周病》第十章牙周炎部分作为教学内容进行试验。对

比组同学接受传统教学法，按原教学方案赐予《牙周病》牙周炎部分

的理论课教学。观看组同学接受PBL教学法，PBL教学法案如下步骤；

①在开课前7天，对参与本次PBL教学法的老师和同学赐予PBL理论

学习和动员。将参与的24名同学再分组，每组12人。支配小组内的

所扮演的各种角色，并确定各自的责任；两组同学有同一位老师担当

指导老师；老师在此过程中只担当引导性工作。②给同学供应一个临

床资料齐全的病例（患者的个人资料、现病史、影像学检查、既往史、

体格检查、系统病史、口腔临床检查、牙周专科检查、拍摄口腔上、

下、正、侧?M照片和取争论模记录患者就诊时的口腔状况），同学依

据病例进行争辩，并提出下一步需要解决的问题，依据自己以把握的

学问，推断病例，在现有把握学问的基础上，形成并验证解决问题的

假设，看是否能够解决，假如不能解决的问题，明确为了解决这些问

题而进一步学习的需要；③经过自主学习，满足既定的学习需要；让

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同学带着这些问题，进行文献和资料的查询或进行小组争辩，让同学自行解决相关问题，并制定矫正方案；④回到小组沟通新学到的学问，运用新学问解决问题；⑤假如还不能解决问题，重复第3步；⑥老师针对本次课的内容作20～30分钟的总结，然后PBL小组同学再次分组（6人1组，3人来自PBL1扮演医生，3人来自PBL2扮演患者），进行临床模拟实践，医生向病人交代病情，并制定治疗方案等活动。通过临床模拟实践，同学对解决问题的过程和学习到的学问进行结合，同时提高临床接诊沟通技巧。

1.3 统计学方法
收集整理本组试验数据，在统计学软件SPSS20.0数据包中进行数据处理，计数资料和计量资料分别应用（n%）和（x±s）表示，组间差异通过x?和t检验，在P<0.05时，差异具有统计学意义。

2 结果
两组学生考试后成绩对比结果显示，观察组学生选择题成绩高于对照组学生，p<0.05，有统计学意义；且观察组学生病例分析题的成绩高于对照组学生，p<0.05，有统计学意义。详见表1。

3 讨论
不同的教学方式对学生所领会到的知识差通过本次研究发现，
异甚大[2]。传统的教学方式不注重实践，学生对解决问题的能力相对低下[3]。PBL教学模式能让学生发现问题，并通过学习来解决问题，激发了学生的积极性让学到的知识及时的应用于实践中[4]。

PBL教学模式有以下优点；①可激发同学的学习爱好，培育同

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学综合分析问题和解决问题的力气。同学带着问题进行学习，会乐观思考问题，转变了以往被动接受的方式，而是以主动、乐观、探究等各种方法查找资料、归纳整理所学的学问，组员间相互协作共同完成学习任务，学习方式灵敏具有创新意识。②培育同学的自学力气，为捡来的终身学习打下良好的基础。③培育同学人机交往力气和开拓同学整体思维力气。

总之，在口腔牙周病教学中乐观推动PBL教学模式，可引导同学自主学习的力气，培育同学查阅资料和发觉问题的力气。PBL教学 可增加模式能有效提高同学解决问题的力气和综合分析问题的力气，同学自学力气和学习主导性。

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